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学校如何进行课程顶层设计

作者:闫学 来源:www.jyb.cn 2016年04月27日   发布时间:2016-05-29 20:39 点击数:
 
  当前,随着全国各地中小学课程改革的逐步深入,一些问题愈加凸显,比如学校该如何进行课程顶层设计,在进行顶层设计时该从哪些方面着手,等等,成为中小学校长们必须回答的重大问题。这些问题从理论上看都不难厘清,甚至能够找到一些解决的路径,但一旦涉及到学校个体的实践层面,就仿佛进入了深水区,并非每一个学校都有能力凫上水面,望见前行的方向。但是,如果学校课程改革不是建立在一个整体的系统之上,或者学校没有首先进行课程顶层设计,课程改革就迷失了方向,所有的课程行动就只是凭借盲目的热情和模糊的想当然,课改就容易沦为一场运动,没有历史,也没有传承,更没有生命的联结。 
  那么,怎样避免这种情况呢?我认为应该从三个层面去思考: 
  首先,要着眼于学生的核心素养展开思考。学生的核心素养是一个根本问题,也是我们必须明确的育人目标。学校课程改革不论秉持何种教育主张,也不论一所学校有着怎样的历史发展背景,课程改革归根结底是为了培养人而展开的。在我国,深化课程改革,落实立德树人的根本目标,对每一所基层学校来说,要回答的便是培养什么样的人,也就是学生必须具备哪些核心素养。另外,不同的学校其学生的核心素养有什么不同吗?怎样在立德树人的总目标之下,结合学校已有的办学条件和发展历史确立本校学生的核心素养?本校学生的核心素养该用什么样的语汇去提炼、概括和表达?现在有些学校没有从根本上思考这些问题,在核心素养即育人目标上,校长、教师、家长、学生没有达成共同的愿景,就盲目跟风,草率地付诸行动。这样一来,校长不知道自己将把学校引向何处,教师不知道课改为什么而为,家长不知道课改对孩子意味着什么,孩子当然也不知道自己该朝着哪个方向努力。课改,成了一种黑暗中的摸索,没有目标,也没有方向。因此,学校在进行课程顶层设计时,确立学生的核心素养,即明确育人目标,是构建学校课程体系的重要前提,否则课改就失去了意义。 
  第二,要概括、提炼学校的办学核心理念。在明确了核心素养即育人目标的前提下,学校要旗帜鲜明地提出办学核心理念,因为办学核心理念是一个学校的灵魂,是为了培育学生核心素养而提出的学校教育价值主张,也是学校构建课程体系的基础和突破口。有些学校办学设施优良,校园壮观漂亮,课程开设也十分丰富,但就是缺少一种“精神”,缺少一种生命的关怀,缺少一所学校独有的文化。在很多情况下,其实是学校办学核心理念缺失的缘故。有些学校开设了许多课程,也初步构建了课程框架,但仔细研究就会发现,这些门类众多、名头各异的课程,不论是国家基础课程还是拓展性校本课程,都没有统整在一个核心和灵魂之下,学校课程难以构成一个有机联系、彼此联结的完整系统,而沦为一个个松散的板块。这样的课程不会蓄积巨大的能量,不会推动学生的成长和学校的发展。 
  第三,要以统整与跨界的眼光构建课程体系。如果没有站在人的完整发展的视角,课程设置就很容易彼此割裂、重复交叉、重知识轻能力,与立德树人的根本目标不相匹配,这也是必须深化课程改革的重要原因之一。因此,各学段、各学科再也不能各自为政,教师再也不能孤军作战,而是要上下贯通、相互衔接、密切配合、彼此协调。这就要求学校在构建课程体系时,必须结合学校实际情况,统筹考虑国家基础课程、地方课程、拓展性校本课程之间的关系,还有课程实施的比重、资源、策略等方方面面,用统整与跨界的眼光来重设课程、创生课程、实施课程。教师之间要尽可能地打破学科边界,倡导跨界协同教学。因此,我们可以预测,随着国内课程改革的不断深化,在未来几年内,多学科统整与跨界教学将逐渐成为常态,大量具有统整与跨界特征的“新”课程将不断创生,中国教育界最优秀的教师将从那些能够实施统整与跨界课程教学的群体中诞生,他们也将成为中国教育界最值得关注的中坚力量。(作者闫学,系杭州市建新小学、杭州市新华实验小学校长,语文特级教师) 
  《中国教育报》2016年4月27日第9版